© 1996 1997 1998 1999 by Andreas Borrmann & Rainer Gerdzen

Version 1.4 - 12MAY96

INHALT

1. Orientierungsrahmen Medienerziehung in der Schule der BLK und die Erklärung der KMK zur Medienerziehung
2. Neue Medien ermöglichen neues Unterrichten
3. Europa und die neuen Medien
4. Multimedia - eine Erklärung
5. Multimedia-Projekte: einige Beispiele
6. Medienprojektarbeit: einige Grundsätze
7. Ideen zur Medien- und Informationskompetenz
8. Vorschläge zur Umsetzung der BLK- und KMK-Empfehlungen
9. Rechtliche Fragen: Urheberrecht - Datenschutz - Jugendschutz
10. Überlegungen zu den Kosten
11. Offene Aspekte

1. Orientierungsrahmen "Medienerziehung in der Schule"der BLK für Bildungsplanung und Forschungsförderung und die Erklärung der KMK zur "Medienpädagogik"

Folgende Leitideen sind wichtig:

• Die Bedeutung der Medien wird in ihrer Ambivalenz gesehen. Gefahren und Chancen sind gleichermaßen zu bedenken. Als wesentliche Aufgabe von Medienerziehung wird erachtet, die Nutzer zu befähigen, die in den Medien verdinglichte Wirklichkeit wiederzuerkennen, zu verstehen, für sich zu gewinnen, zu analysieren und zu kritisieren und sie dazu anzuleiten, Medien selbst als Artikulationsinstrumente zu nutzen. Somit werden "die Medienkompetenz der/des einzelnen als Bestandteil allgemeiner und beruflicher Bildung sowie die Medienkultur als Ausdruck eines aufgeklärten Nutzungsverhaltens" als Ziele genannt.
• Der integrative Ansatz der Medienerziehung besagt, daß alle Schulformen und alle Schulfächer und alle Lernbereiche medienpädagogische Aufgaben integrieren und miteinander abstimmen sollen.

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2. Neue Medien ermöglichen neues Unterrichten

Bildung ist der Schlüsselbegriff der Pädagogik. Seit der Aufklärung meint Bildung die Förderung der Mündigkeit des Individuums im Sinne einer eigenständigen Entfaltung in Wechselwirkung mit den Kräften von Gesellschaft und Arbeitsmarkt. Bildung setzt auf die Eigentätigkeit des Menschen und ist damit umfassender als Begriffe wie Reife, Entwicklung, Sozialisation oder Qualifikation.

Wir stehen vor der komplexen Anforderung an Schule, weiterhin fachliche Kompetenzen zu vermitteln bei Reduzierung der relativen Bedeutung des Fachlichen, gleichzeitig aber auch den Akzent auf die Entwicklung und Förderung der sozialen und methodischen Kompetenzen zu legen.

In absehbarer Zukunft werden mit großer Wahrscheinlichkeit alle jene menschlichen Arbeiten, die informatisierbar sind, auch tatsächlich von Computern übernommen werden. Als informatisierbar gelten aber all solche Arbeiten, die einem bekannten, logischen Ablauf folgen, die planbar und vorhersehbar sind und eindeutigen Wenn-Dann-Beziehungen unterliegen, also algorithmisiert werden können.

Deshalb dürften im Zentrum zukünftiger menschlicher Arbeit solche Fähigkeiten stehen, in denen Fachkompetenz nicht routinehaft-habitualisiert eingesetzt werden kann, sondern mit ganz anderen Fähigkeiten verbunden werden muß:

• Mut und Geduld haben,
• mit offenen Situationen umgehen können,
• eine Situation und ihre Handlungsmöglichkeiten unbefangen wahrnehmen können,
• sich in komplexe Problemstellungen hineindenken können,
• eine Gegebenheit weiterdenken können,
• exakte Phantasie haben,
• mit anderen Menschen umgehen können,
• beweglich, flexibel sein,
• improvisieren können,
• situativ handeln können,
• aus Übersicht handeln können,
• neue, ungewöhnliche Wege gehen können,
• in unplanbaren, nicht kalkulierbaren Situationen bestehen.

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3. Europa und die neuen Medien

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4. Multimedia - eine Erklärung

Beispiel

Hier können sich Schüler/innen Informationen zur weiteren Bearbeitung verschaffen:

• aus öffentlichen Büchereien,
• aus Zeitungsarchiven,
• aus den Archiven von Fernseh- und Rundfunkanbietern,
• aus Museumsarchiven,
• aus elektronischen Netzen,
• aus Schulen in anderen Ländern mittels e-mail,
• im Rahmen von Austauschprogrammen bzw. Studienfahrten,
• durch Befragen von Zeitzeugen.

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5. Multimedia-Projekte: einige Beispiele

Multimedia-Projekte können auch in modularisierter Form über mehrere Halbjahre hinweg erfolgen, es können unterschiedliche Jahrgangsstufen beteiligt sein. Die Produkte können wahlweise in verschiedenen Sprachversionen erstellt, sie können auf CD-ROM gebrannt und auch in Netze eingespeist werden.

1. Museen in Schleswig-Holstein multimedial porträtieren (z.B. das Hebbel-Museum in Wesselburen, geplant vom Nordsee-Gymnasium Büsum)
2. Präsentation zeitgenössischer Künstler/innen in Schleswig-Holstein (Projekt eines Kunstkurses)
3. Die Wendezeit von 1989: Politik, Literatur, Film, Musik, Lebensalltag (ein Projekt in Zusammenarbeit mit dem Germanistenverband)
4. Das Wahlsystem in den USA auf einer interaktiven, multimedialen CD-ROM (ein Projekt in Zusammenarbeit mit den Amerika-Häusern)
5. Die Waldentwicklung in Schleswig-Holstein während der Jahre 700 bis 1400 (in Zusammenarbeit mit dem schleswig-holsteinischen Landesmuseum)
6. Haithabu: Leben in einer mittelalterlichen Stadt (in Zusammenarbeit mit dem schleswig-holsteinischen Landesmuseum)
7. Einführung in eine Stadtbücherei (geplant von der Herder-Schule Rendsburg und der Stadtbücherei Rendsburg)
8. Schuljubiläum / Schulchronik / Jahrbuch / Festschrift (ein Lehrer-Eltern-Schüler-Projekt)
9. Präsentation der eigenen Schule
10. Literarisches Reisen auf CD-ROM festhalten: z.B. Kafka in Prag (Projekt im Rahmen einer Kursfahrt)
11. Schülerzeitung im Datennetz (als Projekt in KIDS, im ODS, im Internet)
12. Fotoroman erstellen in Klasse 8 werden die Farbbilder auf Papier geklebt und mit Texten versehen, in Klasse 9 werden die Farbnegative gescannt und mittels Computer zu einer interaktiven, multimedialen CD-ROM verarbeitet (Projekt am Nordsee-Gymnasium Büsum)
13. Comics mittels Computer selbst erstellen
14. Zeichentrickfilme mittels Computer selbst erstellen (z.B. Urmels Filmstudio, 3-D-Movie Maker, CorelDraw Movie)
15. interaktive Bildergeschichten [wie z.B. Just Grandma and Me auf deutsch - englisch - spanisch - japanisch] als CD-ROM selbst erstellen
16. Präsentation der Ergebnisse von europäischen Bildungsprojekten im Rahmen der Förderprogramme des Europarats:

z.B. Lebensbedingungen von Jugendlichen in Europa (an der Herder-Schule Rendsburg)
z.B. Lebensperspektiven von Frauen und Männern (am Nordsee-Gymnasium Büsum)
17. Mölln und Mostar

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6. Medienprojektarbeit: einige Grundsätze

1. Grundsatz
• Schüler/innen kommunizieren mit anderen Schüler/innen (auch international) und mit außerschulischen Institutionen.
2. Grundsatz
• Jedes Projekt mündet in ein adressatenbezogenes mediales, möglichst mehrsprachiges, präsentables Produkt.
3. Grundsatz
• Alles muß von den Schüler/innen selbst machbar sein.
4. Grundsatz
• Alle Schularten, Altersstufen und Lernbereiche werden einbezogen.
5. Grundsatz
• Alle Fächer können Projekte initiieren, nicht nur Informatik und Mathematik.
6. Grundsatz
• Die Projekte müssen überschaubar und preiswert sein.

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7. Ideen zur Medien- und Informationskompetenz

1. Kinderspiele von 1796, von 1896 und Computerspiele von 1996 vergleichen
2. Wie verstehen wir uns trotz aller verwirrenden Informationsfülle? Frage nach der Rolle der Intersubjektivität und der gesellschaftlichen Konstruktion von Wirklichkeit
3. Realität und Virtualität: nichts muß stimmen, nur weil es zu sehen ist: objectivity is obsolete ?
4. Ist die Informationsgesellschaft auch eine informierte Gesellschaft?
5. Wem gehören Wissen und Informationen? Durch den Buchdruck wurde Wissen/Information entfeudalisiert, d.h. zum Allgemeingut. Heute wird Wissen zur Ware: droht deshalb eine Refeudalisierung der Gesellschaft? Endet damit das Projekt der Moderne?
6. Natürliche Sprache und Computer / Polysemierung des Wortes "Sprache" "Die Syntax der MSCDEX.EXE Zeile in der Datei AUTOEXEC.BAT lautet: C:\Pfad\MSCDEX/D:Gerätename/L:Laufwerk [/E] [/M:xx] [/V] [/S]"
7. Der Diskos von Phaistos und die CD-ROM: Der neue CD-ROM-Standard erlaubt die Speicherung von bis zu 20.000 (zwanzigtausend) Büchern! Wie lange hielt der Diskos? Wie lange halten CDs? Wieviel Information speichert der Diskos? Fragen und Probleme der Datenarchäologie, Verlust von Lesegeräten und von Programmiersprachen" bei beschleunigtem technischem Wandel führen zur Unlesbarkeit von digitalisierten Daten - der Champollion der Moderne / Überleben in der Zeit. Was wurde vor 2.000 Jahren, vor 1.000 Jahren, vor 500 Jahren, wird heute aufgeschrieben? Wer schreibt?
8. Informationsgesellschaft und Datenschutz: der gläserne Konsument, der gläserne Patient
9. Geheimhaltung und die Sucht des Staates, alle e-mail lesen zu können (PGP)
10. Von Freinet zum FreeNet: mit Texten kommunizieren
11. Netikette - Benehmen in Netzen
12. Europäisches Schulprojekt am Centre for Tele-Learning an der Univ. Amsterdam
13. Reisen in virtuelle Städte (Amsterdam / Berlin / Münster)
14. Schulen und Schulprojekte im WWW in USA / Europa / Asien: Klassiker auf CD-ROM: Faust I, Werther, Taugenichts ... im Reclam-Verlag für nur je 14,90 DM: kompletter Text, komplett vorgelesen, Zusatzmaterialien - was machen wir damit im Unterricht?
15. Thomas Mann auf CD-ROM: 2.500 Seiten Text, z.T. komplette Bücher, 5 Stunden Originalreden, z.B. 1 Stunde Schiller-Rede von 1943, Bildmaterial - Film: was machen wir damit im Unterricht?
16. Was ist lesen? Buch und CD-R(ead)OM im Vergleich
17. Das Project Gutenberg im WWW: bis 2001 sollen die 10.000 wichtigsten literarischen Werke digitalisiert abrufbar sein / Welche Auswahlkriterien gelten?
18. Online Books Page im WWW: z.Zt. 1.000 Titel digitalisiert abrufbar - was machen wir damit im Unterricht?
19. Wie ist Wissen in Datenbänken organisiert? / Wie organisiere ich Wissen? / Wie entsteht aus Informationen Wissen?
20. Grammatik-Überprüfungsprogramme: WordPerfect 5.0: Grammatik und Stil
21. Schreibprogramme als Ratgeber in grammatischen Fragen: Was können die Programme nicht? Warum können sie das nicht? Was ist überhaupt Wissen? Sprachwissen? Was ist überhaupt DENKEN?
22. Veränderung unserer Sprache durch den Computer
23. Korrektur- und Textoptimierungsstrategien entwickeln / einüben: Bücher schreiben am Computer: Rechtschreibung, Zeichensetzung, Grammatik, Syntax, Stilistik

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8.Vorschläge zur Umsetzung der BLK- und der KMK-Empfehlungen

1. Phase

Student/innen arbeiten im Hauptstudium pro Semester selbst an einem multimedialen Projekt mit

2. Phase

Aufnahme eines obligatorischen medienpädagogischen Grundkurses in die Ausbildung unter Orientierung an den im BLK-Papier genannten Aufgabenfeldern (S. 23f) und Kompetenzen (S. 37) von mindestens 30 Stunden Dauer

Obligatorische Fortbildung für alle Seminarleiter/innen und Studienleiter/innen, damit diese verstärkt medienpädagogische Perspektiven in ihre Arbeit einbringen und medienpädagogische Leitvorstellungen in fachspezifischen, themenbezogenen und fachübergreifenden Ansätzen realisieren können.

8.2. Fortbildung von Lehrer/innen

• Einführung in informationstechnische Grundfertigkeiten
• Einführung in Medienpädagogik
• fachbezogene Medienpädagogik
• Projekte, in denen Unterrichtsmuster erstellt werden
• Kennenlernen der Bildstellen als Medienzentren
• Veranstaltung von regionalen medienpädagogischen Tagen

• Ergänzung der Fachlehrpläne um explizite medienpädagogische Themen mit Hinweisen zur Integration in den Fachunterricht
• Durchführung einer fachbezogenen medienpädagogischen Unterrichtseinheit pro Jahr in den Klasse 1-13
• Durchführung eines eher lernbereichsübergreifenden / fächerübergreifenden medienpädagogischen Projekts pro Jahr in den Klasse 1-13
• dafür stehen jeweils 30 Unterrichtsstunden zur Verfügung (wie vom LEB gefordert)

• Hardware
• Software
• Vernetzung der Schule
• Einsatz von Fachberater/innen "Medienpädagogik" an den Schulen mit Stundenermäßigung und Fortbildungsverpflichtung

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9. Rechtliche Fragen: Urheberrecht - Datenschutz - Jugendschutz

• Fernseh- und Rundfunkanbieter haben in ihren Archiven Video-, Film-, Ton- und Printmaterialien, über deren Copyright sie auch verfügen dürften. Deshalb empfiehlt sich eine Zusammenarbeit mit diesen Institutionen, um rechtliche Probleme nicht entstehen zu lassen.
• Die Justitiare von IPTS sowie Fernseh- und Rundfunkanbietern erarbeiten eine Richtlinie für die Verwendung von Filmausschnitten, Bildern, Musikstücken und Texten in multimedialen Dateien.

• Unter Mitarbeit der bzw. des Landesdatenschutzbeauftragten können die Kollegien informiert und sollte das Bewußtsein bei Jugendlichen für solche Fragestellungen geschärft werden.

• Die Wahrung von Bestimmungen des Jugendschutzes im Zusammenhang mit den neuen Medien muß bedacht werden.

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10. Überlegungen zu den Kosten

1. Eine leere CD-ROM kostet ca. 14 DM.
2. Computerausrüstungen sind häufig hinreichend in Zahl und Technik vorhanden: Aufrüstung tut nur selten not. (Ausnahmen: Grund- und Hauptschulen)
3. Videokameras, Videoschneideeinrichtungen sind in den Schulen und in den Bildstellen vorhanden.
4. Hypertext-Anleitungen gibt es kostenlos im Netz, Browser ebenso.
5. An Software genügt eine einfache Textverarbeitung (besonders für Hypertext!).
6. Die Bildstellen können bei knapper Ausrüstung der Schulen mit Videokameras, Schneideeinrichtungen und Scannern aushelfen. Dort kann auch das Brennen der CD-ROMs erfolgen.
7. Internet-Zugänge gibt es fast in jeder Stadt ab 10.000 Einwohner/innen zu erschwinglichen Preisen.
8. Für europäische Bildungsprojekte können auch geldmittel des Europarats eingeworben werden.

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11. Offene Aspekte

11.2. mögliche Zusammenarbeit mit Rundfunk- und Fernsehanbietern

11.3. Zusammenarbeit mit den Landeselternbeiräten

11.4. Zusammenarbeit mit der Landes-SV

11.5. Zusammenarbeit mit dem Medienpädagogischen Forum der ULR

11.6. ...

11.7. ...

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